本站原创长期以来,历史这门思辨很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点,教学中较少有探究性、分析性的思维过程.教师较多的是将现成的结论教给学生,而不要求知道是如何分析得出这一结论的.历史教育要真正给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解,重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式,形成并倡导探究性学习.就此谈一下具体的实施,请方家指正.
一、探究性学习内容的要求
1.既要体现教材知识的主体性,又要有现实性.
教材知识的主体,是指中学历史教学的基础知识和重点知识.对于教材知识主体的把握,有利于认识学科的内部联系和基本规律.现实性是历史学科的特征之一.现实性决定了历史学科具有特有的社会教育功能.因此,研究性学习主题的选取,既要体现教材知识的主体,又要兼具时代气息；既要有历史价值,又要关注当代国家发展、社会进步、世界变化的趋势；既要与教材进度基本同步,也可以把目前史学界的热点、焦点问题介绍给学生.好的题目的设计,能使学生在探讨对现实社会借鉴意义较大历史问题的过程中,获得对历史学科的学以致用价值的亲身体验.题目既可以由教师提供,也可以由学生自拟.
如“我看武则天”、“西欧和中国资本主义萌芽发展的结果为何不同?”、“郑和下西洋与新航路开辟的比较”、“剖析中国科举制度利与弊”、“洋务运动对中国近代社会发展的影响”、“英国工业革命的前提究竟是什么”等.
2.必须以兴趣为前提.
教育心理学认为：学习是认知的过程,也是满足学习者心理需求的过程.兴趣是人们从事某种活动的原动力,是智能发展的基础,是激发情感的诱发剂.在探究性学习内容的选择上,必须以学生的兴趣、爱好为前提.只有从学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式,才能有效地激发学生参与探究的热情,也才能保证探究性学习的成功.
如在学习秦灭六国后统一度量衡的意义时,由于战国时期,各国货币各有特色.秦统一六国初期,各国货币仍在继续流通,这就给秦国人带来了不同货币间兑换的现实问题.但如何让学生加深理解呢?可以让学生想象穿越时空隧道来到秦国,然后设计这样一个问题让学生探究：“假如我是秦国的一个商人,货币的不统一可能会带来哪些不便?”
3.必须以“疑”为依据.“疑为思之始”.
问题是思维的起点,问题是创新的先声.所以,探究性问题设计的依据就是“疑”.探究性问题的设计从“疑”入手,经学生营造一个适于“探究学习”的学习氛围,通过新材料、新情境、新视角设计问题,引导学生在宽松的思维时空中,思索、辩析,从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解,实现对知识的重组和思维的创新.
从“疑”入手,还能激活学生潜在的历史学习需求,在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中,激发起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力.
二、探究性学习的实施效果
1.具有了初步收集资料的能力.
就历史学习而言,收集资料是学科能力中一项重要的基本功,也是探究性学习的一个重要目标.教会学生使用图书馆和应用住处技术查阅、收集相关学习内容的资料,同时,根据探究内容的需要,指导学生设计调查问卷.通过调查、收集的资料,以及学生小论文所注明的资料来源和为评价探究成效而设计的问卷,能够显示出学生初步收集资料的能力.
2.初步培养了运用资料分析问题的历史思维能力.
我们要求学生在收集资料的基础上,撰写历史小论文,这为学生运用历史资料、发展思维能力提供了空间.学生在探究性学习中,自然地将纵向知识与横向知识联系起来,历史知识与其他相关学科知识联系起来.并运用于学习中.
总之,探究性学习历史教育要真正给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解,重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式.