语文课堂上的教学艺术

摘 要 在初中语文课堂上,教师要对一篇篇文质兼美的课文进行分析讲解,一定要具备高超的教学艺术.于漪、钱梦龙、魏书生等优秀初中语文教师的课之所以受学生欢迎,其中一个重要原因就是他们的课堂教学语言和高超的教学艺术水平,独特的教学艺术魅力使学生徜徉在语文知识的海洋里.因此课堂教学艺术对提高课堂教学效率方面有着极其重要的作用.

关 键 词 初中语文 课堂教学 教学艺术

古往今来,中外教育家有一个共识,那就是教学离不开艺术.语文教学工作者也有一个共识,那就是语文教学既是一门科学,也是一种艺术.只有在语文课堂上艺术地把握好教学,深入地研究教学艺术内涵,才能取得良好的教学运作效果,更好地教书育人.那么,如何成为一个“最好的语文教学艺术家”呢?下面,我谈几点看法：

一、精心设计“开场白”,激发学生学习的兴趣.

兴趣是最好的老师,它对于获取知识,开阔视野,提高兴奋度等都具有重要作用,是学好知识的先决条件.托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”那么,在语文课的教学当中,运用艺术手段,更易于激发学生的兴趣和积极性.例如在教学过程中,首先抓住导入课文的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住.因此课前老师应根据教材的需要精心设计“开场白”.可以用一段小故事,一个生动的事例,一个形象的比喻,一段欢快的音乐等,使学生在教师巧妙地导入下,进入一种艺术氛围中,以此提高学生的学习兴趣.

如我在教学《诗经两首 关雎》时,课始作如此安排：“同学们都挺喜欢流行歌曲吧?”“喜欢――”.“大家不要以为流行歌曲是现在从海外传来的.其实,早在公元前五世纪,我们国家就有很多的流行歌曲.我们今天将要学习的先秦时期著名的《诗经 国风 关雎》,就是当时的流行歌曲!现在,让我们来看看我们先人的流行歌曲吧!”只一两句话,轻轻一带,延展开来,有效地激起了学生探究先秦时期“流行歌曲”的兴趣.

二、准确把握教学中的语言艺术,增强学生的求知.

作为一名语文教师,不仅是知识的传授者,而且是思想的开拓者和情感的影响者,因此要用艺术化的语言,来拨动学生思维的琴弦,要在学生心灵中塑造一个完美的艺术形象.当然,教学语言的艺术化并不是要求教学语言舞台化、戏剧化,而是让教师在课堂教学实践中所运用的语言符合特定的要求.表现为以下三个方面：

（1）注意教学用语与教学环境保持一致,注意适应教学对象的心理.我们所面对的都是青少年,他们正处于享受人生母爱的最佳时期,对年长人的亲切关怀最敏感,因此,教师应使用亲切而饱含浓厚的爱的启发诱导式语言,使他们易于接受,且会终生受益.教师可以多选用这样的用语：“我会看到你们未来的创造和发明!”“你一定能实现!”“我想你的未来是令人们满意的.”这一类的语句,或者用倒装假设句作鼓励式的希望：“你一定会等,如果你能等.”因为是针对学生个人的具体情况而言,所以用类似这样的语句达到个体效果是理想的.

（2）注意用语言塑造形象,营造气氛创设情境.教学语言的富于形象性,依赖语文教师的思想、情感、思维.语文教师自己脑海里必须先要有形象,自己必须先要进入特定的情境,才可能用教学语言把它们外化出来.我上《天净沙 秋思》一课,就用了非常形象的教学语言描述这首散曲的所营造的情境：“深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行；他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥,看到溪边散落的几户人家；这时,夕阳就快隐没在西边的山峦,可自己却还没有找到投宿的地方.迎接他的又是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断- - -”这种非常形象的描述,既恰切地串讲了诗意,又渲染了一种游子远离故乡,思乡心切的孤寂、忧伤的情怀,学生被教师所渲染的情境所感染,深深地沉浸在散曲所营造的那种苍凉氛围之中.

（3）语文课堂灵活多变,教无定法,制造随时制宜的插话艺术.所谓“教无定法”,“有教无类”,是孔子早在几千年就提出的教育主张.然而在具体的教学过程中,却并非每一个人都能做到.传统的语文教学离不开八大步骤：作者简介、写作背景、范读全文、解释词语、段落大意、中心思想、写作特点、评讲练习.事实上,课文是生动活泼的范例,有共性也有个性,在教学过程中,有时某个内容对学生的影响和激发会使学生产生反应.教师在敏锐地察觉到这些反应恰好是提高学生思想觉悟、加深对某一观点或知识的认识程度,加强学生某种能力的良好时机,因而及时把语文课堂还给学生显得很有必要,教师制造随时制宜的插话.

新教材七年级上册第六单元的童话《盲孩子和他的影子》一文,我在上新课前布置了预习任务,课堂中我让一名语文学得好的学生来当语文老师,来上这一堂课.于是一堂生动活泼、精彩纷呈的新课演绎开来：

“谢周同学,今天这堂课由你来上,你是今天这堂课的语文老师,想想平时,老师是怎么给你们上语文课的?你来试一试----”

“老师,我真的没想到,不过我想我可以的.我可以拿教参吗?这样我思路会更清晰此,过程会更连贯些----”

“可以.下面由谢老师来给我们上课,请同学们欢迎!”（掌声热烈响起）

谢周同学不紧不慢地走上讲台：“请同学们快速阅读《盲孩子和他的影子》这篇童话,给大家五分钟的时间,并做好概括文章内容的准备-----”

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整堂课有条不紊秩序井然,课堂上有提问,有讲解,有范读,有讨论,有我的适宜插话,课堂45分钟的时间也把握得很好,没有拖课,也布置了问题思考.

语文课堂上教师适宜的插话是“暗示”性的旁敲侧击,语意十分鲜明,其中不言而喻深层含意十分清楚,好的插语是培养学生分析能力、开发思维的重要手段.语文课堂上的教学艺术体现在“新”字上,调动了学生学习的积极性和参与意识,给学生表演提供了练习的机会,既锻炼了胆识又培养了语感,提高了学生口头表达的能力.

三、态式语言的巧妙运用.

所谓“态式语言”,即指教师以手势、身姿、精神、表情、目光、头势、走动等方式,传递信息的特殊语言.在许多时候,单靠语言材料开展教学活动,不仅容易造成师生精神疲倦,而且一些只能意会,难以言传的心理活动,靠语言也难于表达清楚.因此,便要以这种独特的方式来调节师生的精神状态,表达一些更细腻、更微妙的内心活动.

眼睛是心灵的窗户.眼神的作用是极为突出的,教师的眼神的信息传递,实质上是知识和情感相融合的内容传递.当传授重点知识时,为了引起学生的注意力,教师的目光总是闪烁出对知识执着探讨而又兴趣盎然的神秘的神色.与这些目光同步出现的是种种不同语调.语调与目光、神情默契配合,是传递情感和知识所必不可少的有效因素,也是形成良好的教学效果的重要手段.

除了目光之外,教师的面部表情也起着相当大的作用,在表情语言中,留给学生最长久的、含意最深的是善意的微笑.微笑的教态更能使学生消除他们与教材之间的思想障碍,使学生如释重负地投入到学习活动中,并轻松愉快地主动接受知识和技能.

总之,这些非语言的教学艺术形式和语言的教学艺术形式相互渗透、影响,起到感染、潜移默化的作用深刻,激发了学生强烈的内在情感,是很值得运用的艺术表现形式.