课堂教学艺术

摘 要：在授课过程中,教师只有讲究课堂教学艺术,才能够全方位地调动学生的学习兴趣,激发学生的学习潜能,并能不断地提高课堂教学效率.本文从教学组织艺术、教学语言艺术、激疑启发艺术、课堂板书艺术和教师动姿艺术等方面探讨课堂教学艺术.

关 键 词 ：课堂教学；艺术；激发；兴趣

教学艺术就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段,遵循教学规律、运用教学原则、创设教学情境,为取得最佳教学效果而综合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧.

一、教学组织艺术

在教学中,教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色,而且也是组织者的角色.教学组织艺术就是教师在课堂教学中,为了完成一定的教学任务并取得最佳教学效果而采用的一系列创造性的、充满美感的措施和手段.课堂教学组织艺术主要表现在以下几个方面：

(一)掌握适当的教学节奏

教学节奏一方面涉及教学速度,即课堂教学的“紧张度”,另一方面涉及课堂教学的难度.教学速度是单位时间内完成一定难度的教学量.适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化,就构成了课堂教学的节奏.教学速度太慢,学生会感到厌倦乏味；速度太快,大量学生就会掉队.没有一定的难度,就不能使学生在知识和能力上获得进步.但难度太大,使学生负担过重会影响健康、走向反面.构成难度的因素有三个：即教学内容的广度、深度和新颖度.

(二)掌握导课和结课的艺术

良好的开端是成功的一半,富有艺术性的导课,能牵引整个教学过程,引人入胜,收到先声夺人、一举成功的奇效.导课无固定不变的模式,是由教师依据教材特点和学生实际,进行创造性设计.导入技能最优化的要求是：①导入要具体、简捷,与教学内容和学生的特点相适应,即导入具有针对性；②导入能引起学生的积极思维,能给学生创设出思维上的矛盾冲突,并使学生产生“新奇”感,即导入富有启发性；③导入能引人入胜,激发学生的兴趣和学习积极性,使学生处于渴望学习的心理状态,即导入富有趣味性；④导入的语言要具有准确性、科学性、思想性和可接受性,即导入语言要具有艺术性.导入要求简练,短小精焊,以尽快进入主题,并要注意将科学性、艺术性、教育性融为一体.

课堂教学不仅要求开始引人入胜,而且也要求结尾更为精彩,余味无穷,给学生留下难忘的回忆,激起对下一次教学的强烈渴望.结束的最佳方法是在一节课的末尾,将问题的论点、要点等简明地交待给学生,使学生能掌握问题的实质.结束技能最优化的要求是：①能对所学知识进行全面回忆,并使之条理化；②能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结,并提示知识结构和重点；③能对重要的事实、概念、规律进行总结、深化和提高；④能对有些内容进行拓展延伸,并进一步启发学生的思维.

(三)掌握“应激”的艺术

应激即指教师对课堂始料未及的偶发事件的处理.具体处理方法有：①冷处理,即教师对学生的恶作剧等偶发事件,可先采取冷落的方式,然后充分发挥自己的发散、换元、转向的教育机智进行处理；②温处理,即教师对于因为自己疏忽、不慎而造成的不利影响,如小黑板掉落、扳书别字、发音错误等所引起的学生哄笑、骚动等,应态度温和地承认失误,并顺其自然地过渡到原教学进程的轨道上来；③热处理,即教师对一些偶发事件,乘热打铁,或正面教育或严肃批评.但是要注意不要为此花费太多时间,以免影响课堂教学的进行.在对个别学生进行严肃批评时,要防止“顶牛”的现象发生.

二、教学语言艺术

教学语言是知识的载体.富有感彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力.其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等七种.教学语言在教学中具有无法估量的作用.优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受.“教师高度的语言修养,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”因此,提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件.教学语言最优化的要求是：①清晰准确,通俗易懂；②生动活泼,简洁练达、富有情趣的语言最能开启人的智慧,但要做到生动有度、活泼有格,避免为追求生动形象而流于庸俗、低级.精练、简洁、明快、干净利落的语言,最能启发学生的思维活动,使学生不致于厌倦烦燥.③抑扬顿挫,和谐悦耳.节拍的强弱,力度的大小,句子的长短,声调的高低,抑扬的有规律变化,即语言的节奏,能给学生以较强的刺激,从而获得明显的教学艺术效果.

导入新课时,教师的语言应确切恰当,有画龙点睛之妙；既朴实无华,通俗易懂,又生动活泼,饶有风趣,能拨动学生的心弦,激起学生的求知；讲解课文时,教师的语言应准确、严谨,具有判断推理的逻辑性；也应玲珑剔透,具有清澈见底的透辟性；在课程的起、承、转、合处和激疑、析疑、质疑、释疑处具有激发学生兴趣和思维的启发性；在课堂归纳总结时,教师的语言应具有简练、简约的凝练性、严密质朴的平实性,并向新的深度、广度掘进的延伸性.

三、激疑启发艺术

一位优秀教师不但要善于答疑,还应善于激疑,使学生“于无疑之处生疑”,把学生思维引进路转峰回的知识道口,促使他们动脑筋、想问题.当学生“山穷水尽疑无路”时,教师就应抓住时机释疑,使学生在质疑、解疑中长知识,长智慧,并学会怎样学习.同时学得生动活泼,又提高发现问题、分析问题、解决问题的能力.所以,激疑启发就是激励学生生疑,然后释疑,再质疑,这样往复循环的过程.

激疑的艺术性主要表现在提问要适时和适度.提问技能最优化的要求应该是：①提问前要有一个明显界限要求,让学生做好心理上的准备；所提问题,要能结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计；②提问时要点题集中,陈述清晰准确,意义连贯,措辞恰当,语速和停顿适度,并能在必要时提示问题的结构,最后又能进行点评和作出结论；③能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询,并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬,使全体学生都能集中注意力,思维活跃,主动积极地投入学习. 四、课堂板书艺术

独具匠心的板书和板图,既有利于传授知识,又能发展学生的智力,既能产生美感陶冶情操,又能影响学生形成良好的习惯,既能激发学生的学习兴趣,又是能启迪学生的智慧,活跃学生的思维.板书技能最优化的要求是：①字体工整、清晰,书写规范、准确,有示范性；②用词恰当,造句准确,线条整齐,图表规范,有科学性；③层次分明,条理清楚,主线清晰,枝蔓有序,有条理性；④重点突出,详略得当,有鲜明性；⑤布局合理,有计划性；⑥形式多样,给人以美的享受,有趣味性；⑦静中含动,有启发性.

静中含动是根据需要,加上实线、虚线、箭头、括号、省略号,使静态的板书蕴含着动态的思路,给学生思考的余地.教师边讲边写,边讲边画,比用现成文字挂图或事先画好的挂图,对学生具有更大的吸引力和启发性,会同时调动学生的视觉和听觉,综合发挥作用.

板书的文字、图表、格式要灵活多样,要有新的变化,既整齐、规范、美观,又有新异、奇特之处,使学生感到生动、活泼、趣味横生、给学生以美的享受,拨动他们的心灵,引起浓厚的学习兴趣,加深理解和记忆,增加思维的积极性和持续性.

五、教师动姿艺术

教师的动姿艺术是教学的无声语汇,它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段,来传达感情,是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具.它要求掌握这种艺术的教师具有较高的艺术修养.

研究表明,充满生气和的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性,使教学生动活泼,避免学生感到学习枯燥乏味.上课过程中,教师的动姿要注意以下几方面.

(一)身体的动作

通过驱干和四肢的动作变化来传递信息,包括手势、步态与头姿等.手势易变化、易表演、易引起学生的注意,是视觉美点的中心.所以教学中大部分信息传递靠手势来承担.手势总传递着一定的张力,学生通过视觉感受到这一张力力度的大小,再结合具有教学情境以及学生已有的经验,接收到教师手势所蕴含的情感信息.有些教师手势僵化,缺乏表现力,有些又形成某种习惯动作（手势）,一节课下来几乎是一个或几个手势动作,这样一来,其手势就失去了传达教学信息的功能.

走动是教师传递信息的另一种方式,教师适时地在学生面前走动,而又没有分散注意力的动作,课堂就会变得有生气,还能激发学生的兴趣、引起注意,调动学习的积极情绪.

(二)面部的表情

通过脸上肌肉变化,眉眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息.教师的面部表情,是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”,教师面部表情最重要的一点是面带微笑,因为学生会从中感受到教师的亲切、关心、爱护、理解和友谊之情,从而激起相应的情感,反过来尊敬教师、热爱教师、喜欢教师的课,乐意接受教师的要求和教育,课就会上得更好.但教师的面部表情要紧密结合教学内容,做到自然、贴切、巧妙,切忌挤眉眨眼,或肌肉僵硬,表情木然.

值得注意的是,教师的面部表情有时应做到“形于色”,但有时又要做到“不形于色”.如对于聪明而骄傲自大的学生的惊人表现和敏捷思维,就不能轻易将惊喜形于色.再如教师生活中的哀愁与不愉快,也应深深地藏在心底,在学生面前,教师应永远是亲切自然的表情.

一般地说,一位教师驾驭和控制自己的情绪和外在表现――表情的能力越强,他的教学艺术水平也越高,他的教学也就越成功.

(三)眼神的交往

“眼睛是心灵的窗口”,透过这扇窗口,师生之间会交流大量的情感信息.教师的眼神不同于演员的眼神,它所遵循的美学要求是自然,只有真实自然,才有教师特有的神韵美；教师眼神中所传送出的笑波应是教师内心愉悦情感的真实流露.一切做作矫饰出的笑,都收不到良好的教学效果.因为学生凭借经验和体验,能理解教师眼神中所发出的真实信息.

刚毅、坚定、炯炯有神的目光,表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去.机智、灵秀、明澈的目光,意味着教师对这个问题一知半解,或上课前没有认真备好课.

教师不仅要研究自身的眼神,还要注意学生的眼神,及时取得教学反馈,以便调整教学进程.教师要从学生的眼神中了解信息,改进教学,提高教学效果.

(四)教师的仪表

教师的仪表（衣着服装、发型装饰、美容化装等）是教师内心修养的外部流露,虽然它不直接传送教学信息,但却是一个影响教学进行和教学效果的潜在的也是不可忽视的因素.教师的外表,穿着按美学要求应是优雅大方.优者,美好也；雅者,规范、高尚也.即教师的外表应落落大方,衣着美观而不妖不俗,而且要整洁、简朴、自然.一个教师不修边幅,衣着随便又不整洁,头发蓬松杂乱,往往会给学生“不负责任、粗鲁无理、暴躁无情”的印象,从而对学习这门课失去信心.如果教师过于刻意打扮,涂脂抹粉,奇装异服,新潮发型等,不但会使学生把注意力集中在教师的外表上,而且会使学生对教师形成“轻浮刺激,敷衍教学”的印象.可见教师的外表、穿着并非是无伤大雅的.作为人类灵魂工程师的教师.应使外表美与性格美交相辉映,使教学具有最佳的艺术效果和教育魅力.